La escuela mata la creatividad
La escuela mata la creatividad.
Texto:
http://www.naque.es/revistas/pdf/R30.pdf
Las experiencias que tienen los niños en los primeros años de escuela, de
alguna manera los marcan, ya que se van
integrando a su personalidad, a su forma de ver el mundo y de enfrentar la
realidad.
Hay mensajes, implícitos o explícitos que les proporcionan los ladrillos
para ir construyendo barreras que después
tendrán que derribar para encontrar su creatividad enterrada. El cemento con
que se van uniendo estos ladrillos son
la inseguridad, la baja autoestima y el temor a ser rechazado o
ridiculizado.
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Veamos qué hacemos los educadores para enterrar la creatividad:
-
Avergonzar al alumno cuando
comete un error o da una respuesta fuera de lo común.
- Controlar excesiva y permanentemente la actividad con base
en instrucciones rígidas y sin
posibilidad de variación.
- Utilizar excesivamente recompensas, estrellas y sellos que,
a la larga, matan la motivación
intrínseca del alumno.
- Plantear expectativas inadecuadas respecto de la capacidad
del alumno, ya sean muy bajas
o muy altas. Un alumno talentoso puede percibir como aburrida una actividad que no resulta desafiante. Por otra parte
un alumno que tenga alguna limitación, de conocimiento o de
habilidad, para realizar una tarea, puede sentirse abrumado
y desmotivado si la dificultad
o complejidad es muy alta.
-
Restringir la libertad para elegir respecto de la forma de llevar a cabo las
actividades.
- La supervisión constante del trabajo
del niño (pareciera que estamos esperando en qué momento lo hace mal, para
poder demostrarle cómo sí se hace).
- Ignorar sus esfuerzos y logros haciéndolo sentir que nunca es suficiente.
- Usar el temor al castigo o la asignación de un peso en la calificación a las
actividades como forma de motivar a
los alumnos.
- Enfatizar que el control exclusivo del
salón de clases lo tiene el profesor.
- Utilizar conductas para «señalar» a los
que salen de la norma, a los que hacen
preguntas inusuales, a los que se expresan con dificultad, a los que son
más tímidos, etcétera.
-
Evitar «perder el tiempo» con
temas que están «fuera de programa». Por lo que existe poca
oportunidad de bordar sobre
ideas originales que puedan tener los alumnos o sobre inquietudes que les surgen al estudiar
algún tema.
- Usar frecuentemente el «no»
ante las propuestas o ideas divergentes de los alumnos, sin
apenas escuchar lo que quieren decir.
- Subrayar la división entre juego
y trabajo, así como la asociación
entre juego-diversión-pérdida
de tiempo y trabajo-importancia - utilidad.
- Fomentar la competencia entre
los alumnos.
- Emplear estereotipos y generalizaciones para evaluar el trabajo del alumno.
Un clima propicio para el florecimiento de la creatividad en el aula.
A los estudiosos de la creatividad desde hace tiempo les ha interesado comprender, de manera precisa, cuáles son las condiciones que favorecen el
desarrollo y la expresión de la creatividad del ser
humano.
Ekvall (1983) con esta inquietud en mente realizó
un estudio en el que se preguntaba a los individuos de empresas reconocidas como innovadoras
en Suecia que identificaran qué aspectos del ambiente laboral consideraban que tenían un efecto
positivo en su creatividad.
Con base en sus respuestas fue perfilando un instrumento que le permitió identificar de manera precisa las características de un clima favorable para la creatividad.
Inicialmente este estudio ha surgido en las empresas, debido a que se ha comprendido el impacto que
tiene el clima en la productividad y competitividad.
Los resultados obtenidos se han transferido y analizado también en los ambientes educativos, confirmando los hallazgos que se tenían en las organizaciones.
Para mí es muy valioso constatar, con base en los
estudios que se han realizado en diferentes ámbitos y naciones, así como en las experiencias personales en diversos talleres en empresas y en instituciones educativas, que no importa la cultura, el
grupo social en el que nos encontremos, el país en
el que vivamos, la percepción que tenemos sobre
lo que nos permite expresar nuestra creatividad es
la misma. Al igual que todos los seres humanos
necesitamos para vivir la misma composición del
aire y del agua, los ingredientes que requerimos de
un clima para desarrollar nuestra creatividad son
los mismos.
Actualmente se cuenta con un marco de referencia
que permite comprender cuáles son las características de un clima que favorece la innovación y el
cambio a partir de las investigaciones de diversos
autores, Ekvall, 1983, 1995, 1996; Amabile, 1988,
1995; Isaksen, Lauer, Murdock, Dorval y Puccio,
1995, entre otros.
Por clima entendemos todas las conductas, actitudes y sentimientos que se presentan de manera cotidiana en un grupo u organización.
Se han identificado nueve dimensiones de un clima favorable para
la creatividad que nos orientan sobre los aspectos
que podemos mejorar para abonar el terreno de la
creatividad (Isaksen, Lauer, Murdock, Dorval y
Puccio, 1995)
Nueve dimensiones para un clima favorable para la creatividad.
1. Desafío y compromiso:
se refiere al grado
en el que las personas de un grupo se
involucran en las actividades cotidianas y
en las metas a largo plazo.
2. Libertad:
la independencia de conducta con la
que cuenta la gente en el grupo.
3. Confianza y apertura:
la seguridad emocional en las relaciones interpersonales.
4. Tiempo para idear:
la cantidad de tiempo
que pueden utilizar las personas para generar nuevas ideas.
5. Juego y sentido del humor:
la espontaneidad y soltura que expresan las personas
en el grupo.
6. Conflicto:
la presencia de tensiones personales y emocionales en el grupo (en contraste
con las tensiones debidas a las diferencias
de opinión identificadas en la dimensión de
discusión o debate). Esta dimensión, aunque negativa, está presente en cualquier ambiente social. En un ambiente favorable para
la creatividad debería presentarse en un nivel bajo.
7. Apoyo a las ideas:
la forma en que se reciben las nuevas ideas.
8. Discusión o debate:
la presentación de desacuerdos entre diferentes puntos de vista,
ideas, experiencias y conocimientos.
9. Toma de riesgos:
la tolerancia a la incertidumbre y a la ambigüedad experimentada
en el grupo.
En la escuela es indispensable tomar en cuenta las dimensiones del clima ya que influye en procesos psicológicos
tales como la capacidad para aprender, para solucionar problemas de manera innovadora y para trabajar en equipo, entre otros.
A partir de las dimensiones definidas con anterioridad, y con base en el
trabajo realizado por D. Treffinger, S. Isaksen
y B. Dorval (1996) así como en las experiencias recogidas en diversos
talleres con docentes en múltiples instituciones educativas, mencionaremos algunas sugerencias para promover la
creatividad de los alumnos.
¿Qué se puede hacer en la escuela para promover un clima favorable para la
creatividad?
Desafío y compromiso:
Presentar las actividades en forma novedosa y desafiante. Para lograr que el estudiante se involucre y se
comprometa con la actividad y con su propio proceso
de aprendizaje es indispensable que se le planteen
actividades que representen un desafío acorde con
sus habilidades, talentos y conocimientos. Esto quiere decir que cuando el alumno percibe una actividad
como sencilla o conocida puede provocarle aburrimiento, es como cuando podemos prever el final de la
película. Y por el contrario, si se la percibe como demasiado difícil, puede provocarle desaliento.
Incluir actividades acordes a las edades de los alumnos, como las adivinanzas, acertijos, problemas que
incitan la curiosidad del alumno, además de utilizar
preguntas abiertas disparadoras de opciones (¿Qué
pasaría si...? ¿De qué otra manera...? ¿Y por qué no...?).
Libertad:
Dar al niño o joven la posibilidad de elegir, de acuerdo con su edad, nivel de desarrollo y de acuerdo con
la actividad. Es importante identificar oportunidades
para que los alumnos practiquen su capacidad para
tomar decisiones, desde elegir el material o forma
para realizar un trabajo hasta establecer en forma
consensuada cuál será la consecuencia de un comportamiento que perturbe el trabajo del grupo, por
ejemplo. ¿Cómo podrán tomar decisiones acertadas
en su vida futura cuando difícilmente los apoyamos
para que se entrenen tomando las mínimas elecciones en un ambiente protegido?
Juego y sentido del humor:
Incluir como un ingrediente indispensable en la vida
cotidiana en el salón de clases, el entusiasmo, la alegría, la posibilidad de bromear y jugar con las ideas.
Además, hay que abrir espacios para la fantasía y
evitar considerarlos como pérdida de tiempo o lujo
superfluo.
Algunas opciones para introducir este elemento en
el clima del aula son: la utilización de metáforas, analogías y cuentos en los que los niños hacen transformaciones insólitas; contar anécdotas chuscas que
les hayan pasado a los profesores, a los niños o a
sus familias; decorar el salón con caricaturas divertidas y jugar transformando los temas con preguntas
provocadoras como ¿qué hubiera pasado si...?
Confianza y apertura:
Promover la comunicación y el respeto entre los alumnos. Para ello, es necesario establecer oportunidades
para que expresen sus inquietudes en un tono apropiado y se puedan atender de manera grupal. Así mismo como promover el respeto a las diferencias y resaltar su valor. No se trata de «tolerar» las diferencias,
sino de reconocer que cada individuo tiene fortalezas
y debilidades, talentos únicos; y que esto enriquece
la vida en sociedad ya que nos podemos complementar. Se pueden enseñar algunas reglas de comunicación para aprender a dar y recibir retroalimentación
en forma adecuada y asertiva.
Apoyo a las ideas:
Escuchar las inquietudes y propuestas de los alumnos y dar oportunidades y apoyo para llevarlas a
cabo. Evitar hacer juicios y evaluaciones prematuras
sobre las ideas expresadas.
Es importante dar la oportunidad y los recursos para
que los alumnos lleven a cabo proyectos individuales
o grupales que partan de sus propias inquietudes e
intereses. Además al establecer normas básicas para
la presentación de ideas y proyectos se favorece el
respeto y la ayuda mutua y el utilizar un lenguaje positivo frente a las ideas de los estudiantes. En lugar de
decir si, pero... que resulta una frase «asesina» para el
entusiasmo y motivación, es recomendable decir «Si,
tu idea es interesante y... qué más podrías hacer?»
Tiempo para idear:
Respetar los tiempos y ritmos de los estudiantes. Al
planear las actividades que buscan promover la creatividad en el estudiante es importante que el profesor
pueda establecer condiciones más o menos flexibles
que permitan al niño involucrarse y «meterse» en la
actividad a sus anchas. Favorecer la experiencia del
«fluir». De acuerdo con Mihaly Csikszentmihalyi
(1990), ésta se presenta cuando hay una sintonía entre el desafío que se enfrenta y las habilidades y talentos que poseemos. En una situación con estas características experimentamos una completa absorción
en la actividad y la percepción del tiempo se altera.
Podemos experimentar que el tiempo pasa mucho más
rápido o mucho más lento.
Abrir la posibilidad de generar proyectos que se
desarrollen en varias sesiones presentando avances parciales y generar oportunidades cada semana para comentar ideas novedosas e inquietudes
diversas que se hayan despertado por acontecimientos relevantes para los alumnos.
Discusión o debate:
Promover la posibilidad de expresar opiniones diversas de manera respetuosa y constructiva. Un
ingrediente importante para favorecer la creatividad es la posibilidad de expresar diversas opiniones y puntos de vista sin temor a ser criticado. Esta
dimensión está muy vinculada con la de confianza.
Los alumnos aprenden que su opinión es valiosa
aun cuando pueda ser diferente a la de la mayoría y
que es importante que la fundamenten y que escuchen a otros.
Una actividad puede consistir en analizar programas de televisión, anuncios publicitarios para promover su capacidad de análisis y crítica.
Toma de riesgos:
Permitir probar actividades que representan retos y
estimular la tolerancia a la ambigüedad. Las ideas
novedosas pueden no contar con resultados certeros y predecibles, pero es importante que los alumnos se desenvuelvan en un ambiente que les permita probar cosas nuevas, sin sentirse presionados
por los resultados que deben obtener. En un momento dado, los errores o resultados indeseados
pueden representar una oportunidad para el aprendizaje y no una fuente de rechazo o ridiculización.
Resulta útil y valioso enseñar a los estudiantes a
identificar los posibles obstáculos a los que tendrán que enfrentarse al realizar un proyecto o idea,
al igual que saber cuáles son los apoyos o fortalezas con las que cuenta.
Conflicto:
Promover formas constructivas para atender los
desacuerdos. En cualquier grupo humano existe un
potencial peligro de que exista conflicto, simplemente porque cada individuo es diferente y percibe
la realidad desde su perspectiva particular. Sin embargo, en un clima favorable para la creatividad el
nivel de conflicto es bajo, ya que se tiene un claro
sentido de justicia y las personas aprenden a tener
un control sobre las conductas impulsivas.
En el aula se pueden realizar dramatizaciones para
ubicar a los alumnos en el lugar de otro y estimular
la empatía.
Conclusión:
En el aula el profesor y en casa el padre de familia se convierten en jardineros que requieren conocer cuáles son las
condiciones precisas de temperatura, humedad y nutrientes
que requieren los niños y jóvenes para florecer como seres
creativos y autorrealizados.
Incorporar la creatividad a la
vida cotidiana en la escuela y al currículum es indispensable para favorecer la formación integral de los estudiantes,
en lugar de considerarla como algo adicional que hacemos
los viernes de la una a las dos, para que los alumnos se
distraigan y relajen después del «trabajo» de la semana.
Por monótona que en ocasiones pueda parecer nuestra
vida como educadores, no perdamos de vista la oportunidad que tenemos de acompañar, durante un breve tiempo
a nuestros alumnos e hijos en su travesía personal, y contribuir en algo para que ésta los conduzca hacia el encuentro de sí mismos; es un privilegio que enriquece nuestras vidas y da sentido a nuestra labor.
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