Inteligencia Exitosa. Robert Sternberg (2)
Inteligencia Exitosa. Robert Sternberg (2)
Texto:
http://inteligencia-exitosa.blogspot.com.es/2009/08/que-es-la-inteligencia-exitosa-el.html
Qué es la Inteligencia Exitosa: el modelo de Robert Sternberg
El concepto de "inteligencia" ha sufrido numerosos cambios, como era de
esperarse, a lo largo del tiempo.
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Un importante planteo que hasta el momento, según mi juicio, ha sido
desaprovechado es el de 'INTELIGENCIA EXITOSA', aunque en parte esto quizá
se deba a que su principal exponente, el Dr. Robert Stenberg, curiosa e
inexplicablemente ha omitido incluir la Inteligencia Emocional en su modelo.
La inteligencia exitosa es la habilidad intencional para adaptarse a
diferentes ambientes, moldearlos y seleccionarlos, así como para lograr
propósitos propios y de nuestra sociedad y cultura (Sternberg, 1996).
La inteligencia exitosa implica que un individuo pueda distinguir su patrón
de fortalezas y debilidades, para luego hallar las formas de capitalizar las
primeras y de compensar o corregir las segundas.
Según esto, no existe un solo conjunto de habilidades a medir para
caracterizar completamente la inteligencia exitosa de las personas. La
gente, al menos parcialmente, alcanza el éxito de maneras idiosincrásicas,
lo cual implica encontrar cuál es la mejor manera de explotar sus propios
patrones de fortalezas y debilidades.
La inteligencia exitosa difiere de diversa forma de las nociones
convencionales, más académicas de la inteligencia. Considérense algunas de
las diferencias más importantes.
Las definiciones convencionales de la inteligencia hacen énfasis en la
adaptación a ambientes existentes (véase, por ejemplo, "La inteligencia y su
medición", 1921; Sternberg y Detterman, 1986). Según esto, una persona es
inteligente en la medida en que pueda adaptarse a los ambientes existentes.
El problema con esta definición es que asigna al individuo un papel
relativamente pasivo en relación con el contexto ambiental: éste demanda;
aquél responde.
Pese a que el papel pasivo puede describir adecuadamente la inteligencia en
muchos marcos escolares -e incluso en los laborales de bajo perfil-, no
describe el papel activo que asumen las personas al plantearse objetivos y
al lograrlos en el curso de sus vidas.
Las concepciones convencionales de inteligencia se han diseñado con
frecuencia en relación con tipos de tareas relativamente abstractas y
académicas (por ejemplo, Binet y Simón, 1916; Piaget, 1972). Las pruebas
convencionales han hecho énfasis en tales tareas; por lo general, la
validación de estas concepciones -y las pruebas que se derivan de ellas- se
dan en términos de desempeño escolar o del resultado en las pruebas
estandarizadas de logro, que miden dicho desempeño. Por el contrario, la
inteligencia exitosa no puede medirse adecuadamente sólo con tareas de tipo
abstracto o académico, ni puede validarse bien mediante calificaciones
escolares.
Las nociones convencionales de inteligencia parecen hacer énfasis en
destrezas en extremo relevantes para la escuela, pero que quizás son algo
menos importantes más adelante.
Así, la memoria y las destrezas analíticas -del tipo privilegiado por las
teorías tradicionales de inteligencia (véase Carroll, 1993; Gardner et al.,
1996; Sternberg, 1990)- son muy importantes en la escuela y, pese a que
siguen siéndolo después, lo son considerablemente menos, mientras otras
entran cada vez más en juego.
Por lo tanto, es quizás poco sorprendente que las pruebas convencionales de
inteligencia predigan mejor las calificaciones escolares que el desempeño
laboral (Wagner, en prensa). Más interesante aún resulta el que estas
pruebas no sean ni siquiera los mejores predictores de todos los aspectos
del desempeño escolar.
Para la inteligencia exitosa de prácticamente cualquier persona son
relevantes ciertas habilidades: las creativas, las analíticas y las
prácticas (Sternberg, 1985a, 1988a, 1996). Las habilidades analíticas son
necesarias para analizar y evaluar las opciones disponibles en la vida; las
creativas, para generar dichas opciones; y las prácticas, para
implementarlas y hacerlas funcionar.
Abel Cortese
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