Inteligencia Exitosa, estados de fluidez y pensamiento crítico
Inteligencia Exitosa, estados de fluidez y pensamiento crítico
Texto:
http://manuelgross.bligoo.com/content/view/790515/Inteligencia-Exitosa-Creatividad-Fluidez-Pensamiento-critico.html
Por Julio César Penagos Corzo
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En general, cuando hablamos de inteligencia, hablamos de capacidades
adaptativas. En alguna medida, esta visión es compartida por los no expertos
en el estudio de la inteligencia.
La visión popular de "alguien inteligente" normalmente hace referencia a
alguien que es hábil para resolver problemas. La mayor parte de estas
habilidades de resolución de problemas son de tipo lógico matemático y, a
veces, verbal.
Aunque también es cierto, por lo menos en México, que se dice que alguien es
listo porque se "sale con la suya" y frecuentemente este "salirse con la
suya" implica habilidad en el campo social.
No conozco una prueba de inteligencia convencional que mida esto último, y
sin embargo, es muy probable que, en efecto, sí exista un buen nivel de
inteligencia en esa persona "lista".
En la investigación científica de la inteligencia se han dado malos pasos y
frecuentemente se han usado premisas poco claras. Sin lugar a dudas, parte
del error está en los propios instrumentos de medición de la variable en
cuestión.
¿Qué es la inteligencia?
Cito textual "Inteligencia es definida en términos de la habilidad para
alcanzar el éxito en la vida en términos de los estándares individuales,
dentro de un contexto sociocultural" (Sternberg, 2003).
Esta definición es en el contexto de una nueva aproximación al estudio de la
inteligencia planteada por Robert Sternberg. Este autor, inicialmente
sugirió una teoría triádica de la inteligencia. En ella planteaba que la
ésta podía ser estudiada considerando tres inteligencias: a) Inteligencia
componencial, b) inteligencia experiencial y c) inteligencia contextual.
Quizá en un exceso de resumen e interpretación podría decirse, de acuerdo al
enfoque anterior, que la inteligencia debería ser vista a la luz del
contexto en dónde ocurría, en función de las habilidades de la persona y de
las capacidades de procesamiento de la información. Si fuera cierta mi
interpretación, la consecuencia natural sería una definición como la que
planteaba hace un momento que está dentro de lo que actualmente llama
Sternberg, inteligencia exitosa.
La Inteligencia Exitosa es una especie de efecto, evolución, aplicación o
adaptación de la Teoría Triádica de la Inteligencia, propuesta por Robert
Sternberg. Un visión que comparte un sentido altamente adaptativo. El
sentido adaptativo o bien, en el caso que nos ocupa, la habilidad para
alcanzar el éxito puede existir en tres dominios: En el trabajo analítico,
en el trabajo creativo o en el trabajo práctico.
De acuerdo con Sternberg, es posible identificar tres formas o diferentes
manifestaciones de la inteligencia.
a) La inteligencia analítica que permite
el comparar, contrastar, juzgar, evaluar y analizar.
b) La inteligencia
creativa que está en el proceso de descubrir, inventar, imaginar, suponer.
c) La inteligencia práctica que es equivalente a usar, aprovechar, aplicar.
Inteligencia Analítica
Es, en alguna medida la capacidad que nos ayuda a solucionar problemas. En
este sentido se plantean 6 fases que suceden cuando alguien ejercita la
inteligencia analítica:
1) Reconocimiento del problema. 2) Definición del problema. 3) Formulación
de una estrategia de solución del problema. 4) Representación de la
información. 5) Asignación de recursos. 6) Control y evaluación.
Reconocer un problema, se traduce en no esperar que los problemas nos
rebasen y reconocer su existencia cuando aún se está en posibilidad de tener
control para dar comienzo al proceso de resolución. Reconocer es fundamental
en el proceso de solución. Para resolver hay que reconocer y aquí no se
requiere mayor ciencia. Sabemos que se tiene un problema por que las cosas
no funcionan como debieran, o las técnicas que producían un conjunto de
resultados ahora producen otros menos adecuados, o bien algunas capacidades
decaen o no resultan eficientes. Si estamos alerta a esto, entonces no
necesitaremos esperar que los problemas nos golpeen la cabeza.
La segunda fase en un proceso de análisis es la definición del problema. Se
sabe, que a mayor tiempo en clarificar con exactitud el problema, menor será
el tiempo para resolverlo y mejor la calidad de la respuesta. El actuar sin
precipitación es una actitud que nuestra socio-cultura necesita potenciar;
es muy importante en la identificación del problema y también lo es en la
formulación de estrategias de solución.
Un formulación cuidadosa de la estrategia, centrada en una planificación a
largo plazo resultará más poderosa que la búsqueda de la gratificación
inmediata con pensamientos orientados al corto plazo. Si bien esto parece
obvio la pregunta es ¿Estamos proporcionando experiencias de aprendizaje que
conduzcan a nuestros estudiantes a ser mejores pensadores, que detengan las
soluciones inmediatas en beneficio de soluciones que aunque más lejanas más
garantizan un mejor futuro?
Por supuesto que no sólo necesitamos hacer que nuestros estudiantes sean
planificadores capaces y eficientes, sino que tengan una excelente capacidad
simbólica que les permita representar la información. Representar
correctamente la información da la posibilidad real de resolver problemas,
da el tipo de solución final. Por ello es necesario detenernos en el proceso
educativo y atender las formas y procedimientos que realiza el estudiante al
resolver un problema, para que en este atender podamos ayudarle a que
represente lo más cuidadosamente posible la información acerca de un
problema y se centre en utilizar efectivamente esa información.
¿Qué hace que unas personas sean más productivas con la información que
poseen qué otras? La asignación de recursos. Esto es, decidir qué cantidades
van en qué medida, en función del contexto, en función de la tarea, y en
función de uno mismo. Tal asignación de recursos, intelectuales, de conducta
o emocionales considera los riesgos, las recompensas, los beneficios en el
corto y largo plazo.
Saber de qué recursos se dispone y cómo asignarlos requiere de procesos de
control y evaluación. Estos procesos pueden considerarse como formas de
registro de nuestra huella cognitiva y como formas de monitoreo del
rendimiento intelectual. Independientemente de la certeza de éxito de las
personas con inteligencia exitosa, una cosa parece cierta: el control y la
evaluación de las decisiones. Esto permite la corrección de errores y
decisiones mejor razonadas. Es probable que este control otorgue cierta
garantía en la diferenciación de medios y fines al resolver un problema, en
saber avanzar con mejor certeza y, así mismo, retroceder cuando es
necesario, permite también generar, comprobar, generar.
Hablar de generar, conduce a hablar de creatividad . La inteligencias
exitosa, además de se ser analítica y quizá de ser más en algunas personas,
también es una inteligencia creativa. Hallar buenos problemas, más que sólo
resolverlos es quizá la tarea más definitoria de la inteligencia creativa.
Inteligencia Creativa
La inteligencia creativa, encuentra, inventa, descubre, crea, genera ideas
que son nuevas y son valiosas. Esto es parte importante de la definición de
la creatividad: la novedad u originalidad y la valía, que es bastante
social, o para algunos solo social. La creatividad la he definido como la
generación de procesos de información, productos o conductas relevantes para
una situación de destreza o conocimiento insuficiente.
Pero lo más importante aquí no es la creatividad en sí, sino el ser
creativo. Por supuesto, como bien dice Mihaly Csickszentmihalyi, la
creatividad está en la interacción de las transformaciones que una persona
hace, en un ámbito y que un grupo social (campo) evalúa como creativas. No
es posible negar tal interacción de elementos y no lo hacemos, lo que en
este momento deseamos, es poner el énfasis momentáneo en el ser que hace las
transformaciones, en la persona creativa.
Una persona creativa es una persona que desafía. La persona creativa observa
lo nuevo y lo valioso en un mundo que otros no observan igual. Esta
emancipación de la realidad, es quizá vista por otros como una afrenta, como
una oposición al orden establecido... Los creativos desafían este orden, por
eso van adelante. Los creativos cuestionan los supuestos y estimulan a otros
a hacer lo mismo.
Sternberg, considera que las personas con inteligencia exitosa - creativa
buscan modelos y finamente se convierten ellos mismos en tales. En esta
tarea pueden cometer errores, y quizá esto marca otra característica, el
permitirse el error y permitir a los demás, no en el afán de la mediocridad,
sino del atreverse, de la flexibilidad, del entrarle. Por ello, no es raro
que Sternberg diga que las personas creativas, con inteligencia exitosa,
asumen riesgos sensatos... y no sólo eso, estimulan a otros a asumirlo.
Si sabemos cómo son los creativos quizá podamos facilitar a nuestros
estudiantes experiencias que les permitan potenciar su creatividad.
Sternberg sugiere que las personas creativas, con inteligencia exitosa,
buscan para sí mismas y para los demás tareas que permitan la creatividad.
Pareciera que fuera creatividad por creatividad misma, lo cual no es mala
idea. Después de todo decimos que algo es creativo cuando es algo nuevo y
útil.
El creativo, en el camino de la búsqueda de la creatividad, define y
redefine activamente los problemas. Tal actividad de definición -
redefinición, requiere que se tolere la ambigüedad en el proceso y si bien
es incómoda, también es un aliciente para encontrar respuestas. Es una
intención paradójica, se tolera la ambigüedad pero se intenta resolver a
ésta. Nótese que dije resolver, no eliminar. Eliminar puede traducirse, a
veces, como taparse los ojos. Me parece que esto es importante en el proceso
de aprendizaje y frecuentemente lo olvidamos. Recientemente en un curso
citaba a Rescorla y Wagner diciendo que sólo se aprende cuándo algo
contradice tus expectativas.
Pero es probablemente la tenacidad lo que permite que el creativo sea
creativo: las horas de trabajo intenso, el comprender los obstáculos y
probar alternativas una y otra vez. Tenacidad no es testarudez, tenacidad es
convicción, endereza, disciplina, fuerza. Tenacidad implica capacidades
adaptativas. Adaptarse proactivamente para ser un buen ciudadano del mundo,
para retomar la expresión de ciudadanía de Nussbaum. Adaptarse con el mundo
es comunicarse con él… la creatividad es tao y no lo es. La creatividad es
una forma de adaptación que también es la mejor expresión de la inteligencia
práctica, esa forma de ser inteligente que se caracteriza por el usar,
aprovechar, aplicar.
Este aplicar, este aprovechar, no es más que una manera de narrar nuestras
vidas, de construir el mundo cómo lo queremos, de construir, cultivar
nuestra humanidad (Nussbaum, nuevamente). ¿cuándo decidimos emprender
acciones que nos permitan este cultivo de la humanidad? ¿qué situaciones
permiten esto? Fluidez, es una respuesta.
Estados de fluidez
La teoría de flujo propuesta por Mihaly Csikszentmihalyi establece, entre
otras cosas, una relación entre las propias habilidades y el desafío de la
tarea, que puede conducir a un estado que Csikszentmihalyi llama flujo, un
estado que podría llamarse también plenitud. Tal vez podemos afirmar que en
tales casos aparece un desafío importante que pone nuestras capacidades al
máximo, al entrar en juego nuestras habilidades tomamos cierto control de la
situación y la ansiedad desaparece para finalmente entrar en un estado de
fluidez.
Introducción
Como puede apreciarse, estar en nuestra mayor habilidad y con un desafío
importante permite el estado de fluidez. Lo anterior resulta importante para
potenciar el trabajo creativo. Sirve además para clarificar algunas
concepciones en donde algunas personas afirman que sólo bajo situaciones de
presión crean. Quizá, ese estado de ansiedad o de estrés o de presión, es en
realidad un estado que luego conducirá a la activación y posteriormente a la
creatividad. Tal vez podemos afirmar que en tales casos aparece un desafío
importante que pone nuestras capacidades al máximo, al entrar en juego
nuestras habilidades tomamos cierto control de la situación y la ansiedad
desaparece para finalmente entrar en un estado de fluidez... quizá.
Aunque en general, se habla de el estado de fluidez en relación a estados
que suceden en la persona, una posibilidad para los que trabajan en procesos
creativos es no sólo estar en el estado, sino generarlo a los usuarios del
producto o del servicio. ¿Generamos suficientes experiencias que faciliten
aprendizajes en estados de fluidez?
Los estados de fluidez son propicios para niveles óptimos de procesamiento
superior como el pensamiento crítico y la creatividad.
Pensamiento crítico y creatividad
El pensamiento crítico no puede suceder por decreto en nuestros estudiantes,
el pensamiento critico es un proceso intelectual disciplinado, de
conceptualización, aplicación, análisis, síntesis y/o evaluación de la
información, realizado de manera activa y hábil; proveniente de la
observación, experiencias, reflexión, razonamiento o comunicación, como guía
para creer y actuar... Por ello no es un decreto es un proceso que requiere
de ambientes estimulantes, de facilitadores experimentados, de compromiso.
Creatividad y fluidez son elementos que potencian el pensar críticamente. De
ahí que sea importante incorporar a los procesos creativos dentro de
programa que intenten mejorar las habilidades de pensamiento crítico. El
pensamiento crítico requiere de la habilidad de identificar y cambiar
prejuicios, de imaginar y explorar alternativas, de reconocer y usar
diferentes paradigmas. En suma, requiere de fuertes dosis de procesos
creativos en un marco de inteligencia exitosa.
La inclusión explícita de métodos que potencien a los procesos creativos, y
metacognitivos, seguramente enriquecerían cualquier programa de desarrollo
de habilidades de pensamiento. Aunque también habrá de plantearse para qué,
sí, para qué desarrollar habilidades de pensamiento. Tal vez para ser más
humanos, más libres. Para evitar que los señalamientos de alerta de
Foucault, Lyotard y Derrida se confirmen: "las utopías y promesas de un
mejor mundo o de una educación más democrática, esconden voluntades de poder
que provocan guerras, campos de concentración, estados dictatoriales y
prácticas educativas totalitarias".
Trabajar en torno al pensamiento crítico quizá también se convierta en un
ejercicio de humanidad ante una vida moderna que "tiende a ahorrarnos el
esfuerzo intelectual, como lo hace con el esfuerzo físico. Reemplaza -la
vida moderna-, por ejemplo, la imaginación por las imágenes, el razonamiento
por los símbolos y las escrituras por la mecánica; y a menudo por nada. Nos
ofrece -la vida moderna- todas las facilidades, todos lo medios cortos para
llegar a la meta sin haber recorrido el camino. Y esto es excelente; pero
esto es bastante peligroso. Esto se combina a otras causas que no voy a
enumerar para producir... una cierta disminución general de los valores y de
los esfuerzos en el orden del espíritu" (Valery)
Por eso, un poco de pensamiento crítico, de creatividad y de observar como
pensamos y cómo creamos nunca está de más para ser más libres, más humanos.
Ser capaces de formarnos intelectualmente en la disciplina, en la
conceptualización, aplicación, análisis, síntesis y/o evaluación de la
información. En realizar esto hábilmente. En emprender tales procesos
intelectuales, a partir de la observación, experiencia, reflexión,
razonamiento y comunicación, no dará una mejor guía de creer y actuar, nos
proporcionará una Universidad de Inteligencia Exitosa, una comunidad que
busca, crea, cultiva a la humanidad.
Julio César Penagos Corzo. Departamento de Psicología. Universidad de las
Américas Puebla
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